论阻碍大学英语听力理解的因素及提高听力水平的策略

王欣  华北电力大学外国语学院

[摘 要]听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。由于语音、词汇、语法、文化背景知识的欠缺，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。本文主要就以上几方面进行了探讨，并提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时也促进其英语交际能力的提高。

[关键词]大学英语听力教学  阻碍听力提高的因素  提高听力水平的策略

作者简介：王欣（1977-），女，讲师，研究方向：美国社会与文化，大学英语教学法。

引言

听是语言交际中最基本的形式之一，在所有的交际活动中，最基本的能力便是能听懂别人说话的能力。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，可见听在交际中起着举足轻重的作用。因此在外语学习中，听的能力至关重要。各种英语考试无不把听力理解作为考核项目之一，全国大学英语四、六级考试改革后，也将听力部分所占的比例也由原来的20%提高到了35%，足见听力的重要性。而作为英语学习和教学环节的听力理解既是学习者普遍最害怕的一项，也是英语教学中最薄弱的环节。本文将从大学英语听力教学实践出发分析影响学生听力理解的主要因素，并据此提出了一些对策，旨在提高学生听力能力，促进听力教学。

一、阻碍学生提高听力水平的因素

（一）语言知识

1．语音

语音是语言的物质外壳，是语言的基本组成要素。对语音知识的掌握直接影响听力理解能力。中国学生学英语大多从学习音标开始，进而由音标读出并熟悉各个单词的发音。但在真正的日常交流中，人们听到的英语读音往往与用音标拼出的读音有所不同，这主要是由于在交流中，人们说出的不是单个的单词，而是连贯的语音，音与音之间是会相互影响，从而发生一些变化，如连读、弱化、失去爆破、语音浊化等。对于以英语为外语的人来说，这些变化会造成听者辨音困难，使听者很少能听到完整的语言交际，也必然会影响其依靠听来获得交际信息的能力。另外，由于英语在全世界范围内的广泛使用，使得不同地区的英语发音也不尽相同。就目前学生主要接触到的英音和美音来说，二者在读音上有一定的差异，对这些差异不了解的学生，辨音能力也定会受到影响。

2．词汇与语法

听者有一定的词汇知识是听力理解的基本要求。学生在听力提高方面所面临的词汇问题通常表现在以下三方面：首先是词汇量。根据《大学英语课程教学要求》对学生英语水平要求分为一般、较高、更高三类。对学生的词汇量的要求亦如此。学生达到一般要求需要掌握4500个单词和700个词组；较高要求为5500个单词和1200个词组；更高要求为6500个单词和1700个词组（高教司，2004）。除了语音知识外，词汇量的多少将直接影响学生的听力理解水平。如果词汇量无法达到基本交际的要求，就会在客观上造成听力障碍。其次是习惯表达方式及常用词搭配。譬如英语里“I can’t agree with you more”，看似否定的句子，其实表达的是十分肯定的含义。第三是词汇知识的不足。正如在语音部分所提到的，英式英语和美式英语在单词的读音上有所差别。同样，二者在词汇用法上也有差异。例如，“人行道”在英国是“pavement”，而在美国是“sidewalk”；在英国有一套“flat”和在美国有一套“apartment”是一样的，因为都是一套“公寓”。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，也会对听力理解造成影响。

语法知识的不足同样也可以给听者造成听力理解上的困难。英语的很多句子是复合句，如果不能分出主句和从句、弄不清句子结构，即使句中的每个词都听懂了，也不一定能正确理解整句话的意思。所以，语法知识的欠缺在一定程度上也会降低英语听力水平。

3．语言的社会文化背景知识

G．Brown（1997）认为听力理解是一个极其复杂的过程，它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因此除了语音等语言的外在表现形式外，语言内在所体现的文化在听力理解过程中也起着重要作用。既然是英语听力，必然会涉及到英语国家，尤其是英国和美国的社会制度、风土人情、民俗习惯、以及英美人士的思维方式和价值观念。因此相关背景知识的积累很重要。如果听者了解听力材料所涉及的有关背景知识，就能调动大脑中已储存的这些知识来对话语材料进行解码，这可以在一定程度上缓解生词、难句造成的理解困难。如听力材料中谈到turkey和pumpkin pie时，若学生掌握一定的背景知识，应能判断出这段材料和美国的感恩节（Thanksgiving）有关，并能调动其它有关感恩节的知识来帮助理解材料。此外，很多听力材料都会模拟学生在校的日常生活以及毕业后在工作和社会交往中可能遇到各种具体的交际场合，如考试、讲座、讨论、面试、旅游、健身等等。对于这些特定交际场合所涉及的发生地点、人物关系、以及交际目的等一系列社会语言知识的了解也有助于学生的听力理解。

（二）心理因素

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素并不直接参与学习过程，但对学习的效果起着或促进或抑制的作用。这种心理因素对于语言学习中的听力影响尤甚，其主要表现为焦虑(Anxiety)。因为听是一项极为复杂的智力活动，听者要想把语音符号转换为具有特定意义的信息，必须在第一时间对所听到的声音进行识别、理解、加工连接、记忆储存等一系列的解码。所以，一旦出现听不懂的地方，就会产生焦虑，这是一种相当普遍的心理现象。焦虑给学习者造成理压力，就其作用而言可以分成两大类：促进型(facilitating anxiety)或“正焦虑”和妨碍型(debilitating anxiety)或“负焦虑”。Scovel（Bailey，2006）认为前者可以转化为学习动力，激发学习者征服新的学习任务的热情和动机；但后者却可导致学习者逃避学习任务，产生回避焦虑的心理。对课堂环境下的学生而言，如果听不懂的内容较多，则会产生“负焦虑”，两者不仅互为因果，而且会相互作用，形成恶性循环，对听的活动产生负面影响，增加学生听力时的心理负担，影响学习积极性。

（三）外部环境因素

中国学生学习外语的最大障碍在于缺少语言环境。所以作为外语学习的英语学习势必要经过特定的训练，有时根据需要还需进行必要的强化训练。对于听力水平的提高尤其如此。根据科学推算，一个英语学习者想要达到中级熟练程度，需要大约2500小时的训练。对于听力的强化训练最好每天进行，或至少保证一周三次，每次1～1.5小时。而依照目前的大学英语课程设置，学制为必修4个学期，听力课时一般在2小时/周，这样计算下来，学生修完必修的四个学期的英语课，其听力课堂训练时间至多为150小时，如果仅仅想在这150小时内较大幅度的提高英语听力水平，很显然是不太可能的。所以针对听力的大量训练主要依靠学生在课后的自我训练，老师在课堂上主要讲授提高听力能力的一些方法和技巧，以指导学生课下进行大量有效的听力训练，如从最初的辨音、短句理解、到后来的短对话及长对话理解，直至最后的篇幅较长的语篇理解。

但主要依靠学生课后自主学习会产生另外一些问题，如学生学习的自觉性较差，自我控制能力不强，因此课后的自我训练难以达到预期效果。再有，学生对于听力材料的选择没有针对性。有些材料过于简单，使学生感觉不到进步，而有些材料难度过大，又容易使学生丧失学习的兴趣和信心。这些都需要老师的正确引导。

二、提高学生听力水平的策略

（一）培养学习兴趣，树立学习信心

心理学研究表明，情感因素在语言学习中起着越来越重要的作用。Krashen的情感过滤假设(the Affective Hypothesis)认为，如果学生上课时心情紧张，他们的情感因素会形成一个“过滤器”，阻挡语言的输入。所以学生在听听力时，如果处在紧张的情绪中，“过滤器”会阻碍学生接收声音信号及语言信息并对这些进行有效解码。因此，听力中应尽量放松心情，最大限度地提高听觉器官接收声音信号的灵敏度和正确性。对于教师来说，首先应鼓励学生，增强他们的学习信心；其次，教师要采取有效方式培养学生对于英语听力的兴趣，这有助于学生消除听力时的紧张情绪，是提高听力的关键。另外，在听力训练中教师还应适当控制听力时间、选取难易适中的听力材料，逐渐引导学生学会控制自己的情绪，逐步树立听力自信心，帮助他们消除紧张、焦虑等负面情绪的影响。

（二）听力策略及微技能训练

O’Malley & Chamot（2006）的学习策略包括元认知策略、认知策略和和社会/情感策略。元认知策略包括对学习过程制定计划、进行监控和评估三要素；认知策略在培养听力能力方面主要涉及听力技巧；社会/情感策略主要涉及学习过程中的合作交流和对焦虑感的控制。教师应适当讲解这些策略在英语听力中及英语学习的其它方面的作用，并选取适当的材料对学生进行听力策略的训练，帮助学生根据自己的实际情况明确听力学习目标，制定学习计划，有意识的监控听力过程，并对听力结果进行自我评估，是否达到预期的目标。此外，对于想要提高英语听力水平英语学习者来说，听力微技能的训练不可缺少。其中最重要的一种技能是辨音，包括辨别各种语音、语调等，这是听力理解的第一步。教师要指导学生掌握影响听力理解最基本的一些读音技巧，如重读、弱读、连读、失去爆破等，使学生能够辨别容易混淆的因素、单词。另外，认知策略对其它听力微技能的训练也有帮助，如在接收听力信息时确定对话、篇章的中心思想，根据已有材料预测上下文内容，并进行推理判断等。听力策略训练有助于学生将无意识的听的行为转变为有意识的策略行为，促进其听力理解能力的提高。

（三）重视文化背景知识的渗透

不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。因此教师对于英语语言国家文化背景知识的讲解也相当必要。对英语国家文化背景知识的渗透应包括对其社会有深刻影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话；社会风俗，如感恩节、圣诞节；宗教信仰，如基督教及《圣经》；以及社会交际礼仪等。除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，教师也应根据听力材料所涉及的内容对有关背景知识进行一定程度的介绍，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生提高听力理解能力。

小结

据统计，大学生在交际中听的活动占交际活动的比例为53%，高于一般成人45%的水平（潘淑敏，2007）。因此，在英语学习中，听的能力运用也必然会成为英语综合交际能力的主要部分，这就更需要大学生提高自身的英语听力水平。前面探讨了一些阻碍学生提高听力水平的障碍，并提出了一些对策，如果学生在教师的引导下能够对阻碍其听力水平提高的因素有自觉的认识，有助于他们调整自己的学习策略，制定出更适合自身情况的学习计划、学习目标，做到听力训练上的有的放矢。

参考文献

[1] 教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004

[2] Brown， G. The Nature of Comprehension [J]. 外语教学与研究，1997，(4)

[3] Bailey， K. M. Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning: Looking at and Through the Diary Studies [A]. Brown， H. D. & Gonzo， S. T. Readings on Second Language Acquisition [C]. 北京：世界图书出版公司.2006. 163-204

[4] O’Malley， J. M.， Chamot， A. U. & Lisa Kupper. Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition [A]. Brown， H. D. & Gonzo， S. T. Readings on Second Language Acquisition [C]，北京：世界图书出版公司.2006. 138-59

[5]潘淑敏， English Learning Strategies: Road to Success [M]北京：高等教育出版社，2007