如何看待青少年学生的逆反心理

赖 春   江西省宁都县中学   

逆反心理是一种心理现象。心理学家普遍认为,逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动,具有强烈的情绪色彩。它的出现,存在着明显的年龄特征,在青少年期较为突出。逆反心理具有负效应,轻者对学习、生活等构成消极影响,重者则导致过激行为,甚至危害家庭、学校及社会。因此认真研究青少年学生逆反心理的成因,寻找积极的疏导方,不仅具有广泛的社会价值,而且对学生的思想教育具有重要意义。

一、青少年学生逆反心理产生的原因：

青少年学生,正处于心理生理快速成长期,形成逆反心理的因素相对比较复杂,既有生理发展的内在因素,又有社会的外在因素。

（一）逆反心理产生的心理因素:

青少年学生生理发展与心理发展的不平衡,是导致逆反心理产生的重要原因。分析青春期学生的逆反心理,首先要掌握这一时期学生的心理特点:

    (1)独立意识强,表现欲望高,喜欢标新立异,遇事总想发表独特的见解,做出异乎寻常的举动,以引起别人的注意,显示其独立的个性。

(2) 好奇心理。心理学家认为,当某事物被禁止时,很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下,浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。

(3) 对立心理。人与人之间一旦持有否定的态度时也会对对方的观点、行为持否定态度。比如老师对后进学生总是批评,后进学生就可能对老师说的话都听不进去而产生 逆反情绪。青少年学生由于生活经验的缺乏、思想的不成熟,往往以理想化或自身的标准来判断外部事物,过高估计自己,又常常低估了社会与他人。当自身的主体需求得不到满足时,作为一种本能的反抗,把客观环境推向自己的对立面,进而把“自我存在”与“自我价值”相对扭曲,故意与外界对抗,体现出一定的逆反心理。

(4)偏激心理。处于青春期的学生社会阅历浅、知识面还相当缺乏,看问题过于简单,甚至相当片面。由于青少年学生对社会的认知与理解相对不足,遇事心理承受能力较弱,这种反差易形成心理上的不适与矛盾。同时青少年学生在自然成长的过程中,情绪的变化往往反复无常和起伏不定,自控能力较弱者容易走向偏激,一旦受到外界的某些刺激如学习负担重、升学就业压力大、人际交往受挫等,会产生客观环境与主体需求不相符合的感觉,从而导致心理烦躁，不满甚至厌恶,进而表现出某些方面的逆反心理。

（二）逆反心理产生的客观原因：

    首先是社会因素。我国现阶段正处于社会转型时期,带来人们生活方式的多元化、思想观念的多元化、思维方式的多元化,而处于成长期的学生对各种生活方式、思想观念缺乏正确分析能力,往往盲目去追逐一些新的生活观念和方式,甚至对一些错误的生活方式、思想观念不加选择地接受、崇拜、效仿，这时就往往与传统的老师、家长的思想产生诸多冲突,如果这时老师和家长不及时采取疏导的方式而是硬加阻拦,就容易使孩子产生逆向对抗心理。

    第二是教育措施不当。学校内许多形式主义的教育内容和方法由于缺乏新鲜感和启发性,也常常引起学生的反感与不合作,引发并助长了逆反心理。

第三是家庭因素。家长对子女的学习与就业期望值普遍较高,总是力图通过自己的生活感受和价值来要求子女。而自我意识不断发展的青少年学生又常自以为已经成熟,把家长的言行视为“老套过时”,把家长的严格要求看成“束缚”,同家长之间形成了“代沟”,导致了逆反心理的出现。

    二、逆反心理的影响：

对青少年学生而言,逆反心理是一种普遍存在的正常的心理现象。一方面这种心理是消极的,令人不快的,甚至带有危险性,但不能简单地把它归咎为“人格偏差”。我们应客观地对其进行评价,全面地认识其利弊影响。逆反心理的消极影响与负面效应确实存在。逆反心理一旦形成,就会产生消极的思维定势,与外界人为地对立或对抗，还具有偏激性,导致看问题不客观、不全面,最终将会丧失对事业的热爱和对理想的追求,妨碍一个人的成长发展,严重者在不良因素的诱导下会滑向犯罪的边缘,危害家庭、学校与社会。但同时逆反心理也有它独特的积极作用。从思维上看,逆反心理是一种求异思维逆反思维,它是创造的源泉。从行动上看,它可使人们对问题多提一些相反的意见。从人格上说,它常与自主型、独立型、创造型人格密不可分。事实上“不这样想”常能想出新的东西,“对着干”也能干出意料之外的成功。

三、逆反心理的疏导和克服：

（一）利用逆反心理的正效应,努力提高学校教育的实效性。

    可以大胆运用逆向思维,通过逆向论证,提高学生对错误思想的鉴别能力。一般来说,凡是有逆反心理的人,一般都喜欢逆向思维,而逆向思维作为一种认识手段,如果利用得当,有时往往可以收到正向思维所难以达到的效果。

（二）优化教育情景,改造教育情景中的消极因素。

学校要主动更新教育观念,切实树立起“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的“学生主体” 教育观,建立起民主、自由、平等、富有内涵、感情的,眼中有“人”的新的教育观念。学校还需要创建优良的校园文化,发挥校园文化教育的熏陶性、潜在性特征,减少学生自我认识与学校教育情景的直接、剧烈冲突的发生。教育者要建立以学生心理经验为基础、教育教学方法，注重学生个性体验和情感需求,形成适应学生心身实际,充满情趣的新教育。教师同时要提高自身素养(包括道德素养、时代素养、专业素养),减少教育失误,提高教育质量和实效。

   （三）了解青少年学生的心态,努力实现教育的艺术化。教育者要经常接触学生,加强师生互动的频次,和学生建立起深厚的感情和心灵联系,从学生的行动、情绪反映、言谈,反馈等来了解他们的心态及其变化，发掘学生的“闪光点”和积极因素,把握教育时机,促进教育过程中师生的认同度。教育者也要讲究教育艺术,融情于教,融理于教,针对不同学生的不同个性等心理实际情况,以及不同的时间、条件和环境,因人因时地运用说服、榜样、道德评价、班会课、活动等丰富多彩而又贴近学生心灵的方式来提高学生的认识,使之掌握正确的思想、观点和方法。另外教育者还要有良好的教育心态。要关心每一个青少年学生,充分尊重、信任他们,遇到偶发事件或学生的失礼言行要制怒,要理智地进行冷处理。对他们一时想不通的问题和教育过程中出现的反复,要善于等待,要有耐心、恒心和爱心。

    （四）构建家庭——社区——学校一体化的立体教育模式,促进三者的协同一致发展,尽量消除其中的不和谐音调和消极因素。

（五）加强对学生的心理健康教育和心理疏导工作,引导学生正确认识自我和外部事物,增强自我的心理防御能力和自我心理的成熟程度。学校要将心理教育融入到学科教学、思想教育、文体活动等教育的各个方面,从多个方面和层次提高学生的心理素质。学校还应加强心理教育教师队伍建设,建立学校心理教育咨询机构,构建起以咨询室为中心,以班主任和任课教师为主体的综合化心理教育体系,对学生进行专门的心理引导和疏通。

（六）活化学校的体育教育活动,紧密结合学生的心理特点、生活经验、个人经历、社会热点开展一系列的体育活动,提高学生工作的时效性、针对性。并且强化理想教育、价值教育、创造教育和创新教育,将学生的逆反心理转化为创新的动力和追求崇高目标的巨大驱动力。