中国高等学校工商管理本科专业建设的问题与对策研究

余 鑫   李菊容

南昌航空工业学院  经济管理学院

[摘  要]本文探讨了我国工商管理本科专业建设过程中存在的问题。提出了工商管理本科培养目标的重新定位，结合社会需求调整课程设置等策略。

[关键词]工商管理  专业建设  培养目标  课程体系

一、问题的产生

自1983年对外经贸大学开办第一个工商管理本科专业教育以来，距今已有20多年的历史。由于改革开放初期经济建设对工商管理人才的急需。各类高校纷纷设立工商管理专业，据统计，目前我国高等学校开设工商管理本科专业的约有六百多所，这还不包括近年来各地如雨后春笋般建立起来的各类民办院校。随着我国经济的不断成熟，人才市场的需求发生了巨大的变化。对于工商管理专业的来说，需求的变化主要体现在社会对学生的人际关系能力、实际动手能力、创新精神、应变能力等综合素质要求的提高。而对于人才供应方—许多高校来说，在人才培养的模式上却没有根据需求的变化进行及时调整，这也是为什么在我国人才市场上会出现这样的现象：一方面，大量的工商管理专业学生找不到满意的工作，另一方面，许多用人单位招不到合适的管理人才。随着我国经济体制从计划经济向市场经济的转轨，高等教育的市场化趋势日益明显。工商管理教育必须遵循教育发展规律，与时俱进，进行整体性流程再造，才能适应时代发展的需要。

二、我国工商管理本科专业建设面临的主要问题

1998年由教育部颁布的新的本科专业目录中把管理学从经济学中分列出来作为独立的学科门类。在管理学门类下设置管理科学与工程类、工商管理类、公共管理类、农业经济管理类和图书档案学类等五个一级学科，工商管理被作为一级学科对待。在工商管理一级学科下，设置工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理等六个专业。按照一级学科设置的本科专业，在

培养上必然会遇到这样的问题：①人才培养目标定位模糊。目前，多数高校将工商管理专业的人才培养目标定位在高层次管理人才上，但究竟是应用型还是研究型，是通才型还是专才型，并没有清楚的定义，仍然存在一定的分歧。②专业知识面宽但不够深入。工商管理专业要求学生具有较宽的知识面。从知识结构上看，涉及市场营销、财务管理、会计学、人力资源管理等二级学科专业的核心知识。这种宽的知识面对学生的接受能力提出了较高的要求，仅仅依靠四年的专业学习要想掌握企业管理的全部知识并能熟练运用几乎是不可能的。③课程设置不合理。每个专业都有自己的核心课程，但是由于工商管理专业作为一级学科，其专业核心课通常也是其二级学科专业的核心课。因此有“工商管理无专业课”的说法。④专业实习难以有效开展。由于工商管理涉及到企业管理工作的各个方面，如供应、生产、销售、财务、质量检验、战略规划等，学校要想安排学生将企业的管理工作全部实习一遍是非常困难的。目前，许多高校工商管理专业采取短期实习学校尽量安排，长期实习由学生自己解决，基本导致实习流于形式，学生的实际动手能力较差。

三、完善我国工商管理本科专业建设的若干对策

（一）人才培养目标的再定位。

从目前来看，目前各个高校对工商管理专业的培养目标基本都体现：宽口径知识面；较强的专业技能；高级经营管理人才。显然，“高层次经营管理人才”的定位决定了其他两个目标。对于这样的培养目标，需要结合当前社会需要、学科体系来分析。通过多年高等教育的发展，社会人才的层次有了明显的提高，本专科的毕业生数量明显增多，特别是我国MBA教育的发展势头迅猛。在这种背景下，工商管理专业的本科毕业生进入企业一般只可能从较低的管理层次干起，能否真正成为企业的高层次人才还是非常不确定的事。而在更多的企业，研究生和博士成为企业高层次管理人才的后备梯队。基于这种社会发展背景和企业人才结构的变化，相比之下，把工商管理本科专业培养目标定位于基层管理人员更符合企业的需要。

（二）课程体系和教学内容的改革。

从我国高等学校工商管理专业教育的发展和实践来看，我国的工商管理专业课程体系需要进行较大程度的调整，具体思路如下：首先，核心课程要精练，不追求广而全，要与其它工商管理的二级学科区别开来，突出企业组织、公司运作、公司治理、战略管理等课程的核心地位。其次，加强人文素质等方面的培养，增设管理沟通、商业伦理、艺术欣赏等课程。第三，增大选修课比例，给学生更多的选择空间，营造更加开放的学术氛围。配合课程体系的改革，工商管理专业课程的教学内容需要有所调整。教学内容改革的一个总体原则，就是教学内容必须反映该学科发展的最新动态，反映时代和社会经济发展的现实要求。随着世界经济一体化格局的形成，未来企业间的竞争是全球性竞争。中国的企业要想在全球竞争中有一席之地，不仅要面对大量进入的外国企业，而且还必须走出国门。此外，随着外资企业的增加，特别是跨国公司的大规模登陆，他们的中级管理层面需要大量的中国本土管理人员。由此社会急需大批了解国际经济运行规则，懂得国际经济法律、法规的管理人才。为此，工商管理专业的教学内容应从易到难，从低到高，有计划、有步骤地逐步实现国际化。此外，配合课程体系和教学内容的改革，改革传统的教学模式，提高学生在教学过程中的参与意识，提高学生在学习过程中的主体地位。

（三）强化实践性环节。

工商管理教育必须改进教育模式，增加实践环节在教学计划中的比重，在实际中理解理论知识、掌握实际技能。具体体现就是要让学生掌握管理的实用性技能，提高学生在实际工作中的操作能力，以增强学生的岗位的适应能力。为此，许多高校的工商管理学院主动走出校园，在市场中广泛寻求合作伙伴，建立多个长期、稳定的实践基地，密切与企业的联系，发展企业界与学院的良性互动关系，既有利于教师积极参与公司和商界的运作，从而不断通过实践来充实教学，又可使学生有更多的实践机会和更好的实践条件。同时，重视模拟实验室建设，为管理情景模拟、会计报表阅读分析、市场调研等实践环节的教学提供一个良好的环境。加强实践性教学环节对学生的培养，将课堂讲授与案例分析和讨论、实地参观考察、问题调研、文献查阅、撰写课程论文、情景模拟和角色扮演等教学方式相结合，形成全方位的教学方式组合。常规性的安排由著名学者和企业家所做的专题讲座，或安排学生到著名企业实地参观。加强对学生学年论文、实习、毕业论文的规范化管理；鼓励学生参与各类实践竞赛活动，并对获得优异成绩的学生给予“创新学分”。

参考文献：

[1]王鲁捷，工商管理专业创新型人才培养模式实践研究[J]. 中国高教研究,2003年(3).

[2]应可福，石兴国，工商管理专业“协同式”应用型人才培养体系的构建与实践,中国大学教学[J],2004年(12).

[3]张正国，本科专业建设的比较、思考与实践[J]，中国高等教育，2OO5(3)．

[4]陈传明，改革人才培养模式，把好教育质量生命线[J]，中国高等教育，2OO3(11)

作者简介: 余鑫(1971—)，南昌航空工业学院国际学院副院长，管理学博士生。李菊容(1971－)，南昌航空工业学院经济管理学院副教授，中国注册会计师。