商务英语专业教学现状及改革的思考—— 结合江夏学院商务英语专业教学情况

车志红     福建金融职业技术学院

[摘要]在我国经济发展的新形势下，我国商务英语专业教学面临着新的机遇和挑战。本文从新形势，新要求入手，点明了目前我国商务英语专业教学中存在的的问题，并深入分析了问题存在的原因，最后提出了商务英语专业教学改革的相关措施。

[关键词]商务英语    教学    现状   改革

一、新形势，新要求

从我国改革开放政策实施以来，我国的对外贸易取得了突飞猛进的发展。根据中国商务部统计，2008年我国的进出口贸易总值绝对值达到25，616.3万亿元。从1978到2008年的30年间，我国的进出口贸易以每年17%的比例增长。正是在这种背景下，特别是在我国加入世贸组织和全球经济一体化的大环境下，社会对商务英语专业人才，尤其是能够从事国际贸易的人才需求量大量增加。

然而从2008年以来，国际经济贸易形势也发生了很大的变化。国际金融危机使得我国的进出口贸易受到了较大的影响，企业对商务人才，外贸人才的需求有所减少，但是我们也看到了，中国政府采取的一系列稳定出口、扩大进口的政策，使得中国进出口规模逐步扩大、降幅收窄。尤其是2009年进入第三季度以来，随着稳外需政策效应进一步显现和国际市场需求趋稳，出口已经连续三个月超过1000亿美元，9月份达到1159亿美元，创下2009年以来单月出口新高。[5]

国际经济环境复杂多变，国际市场激烈竞争，使得企业对人才的要求也越来越高，需求标准不断变化，尤其是能够熟练运用英语进行商务谈判的复合型人才受到社会青睐。而经过传统的教学方法下培养出来的学生显然达不到这种要求，突出表现是实用能力差，不能把英语作为交际工具很好地为商务活动服务。因此，作为培养符合社会需要人才的高校，针对这一形势，如何改进传统的英语教学模式，适应社会要求，成为急需解决的问题。

二、商务英语教学与研究现状

商务英语属于专门用途英语（English for specific purposes，简称ESP）范畴。ESP的概念，依据Dudley-Evans& St. John的提法，是根据某一特定专业设计的相关的英语课程，其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。ESP教学的大量兴起始于20世纪60年代的西方，国外对ESP的教学和研究已经是硕果累累。我国高校的商务英语教学与研究工作始于20世纪60年代中期，至今已有50年的历史了。

在国内，各位专家学者对商务英语英语教学的研究主要集中于以下几个方面：1）商务英语的学科发展；2）商务英语的教学与大学英语教学的不同之处；3）商务英语教学存在的问题；4）商务英语教学的人才培养模式等等。刘润清（1996）指出，ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势；蔡基刚（2004）指出，ESP是我国大学英语教学改革的发展方向；林添湖（2005）指出，加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路；梁汉平，叶丽珍（2007）对我国高校商务英语专业课程设置进行了调查分析。

江夏学院的商务英语专业是由两所高职院校的商务英语专业承袭而来。两所院校商务英语专业分别于2003年和2006年开始招生，已有毕业生600多名。

在目前该院商务英语专业中，相关专业的课程设置中，通常分成以下三类课程：1、语言基础课，包括英语精读，英语泛读，英语视听说，英语写作、英语语法，英语翻译）等；2、专业知识课程设置上应由专业知识与其相关学科知识课程构成，如：商务英语函电与合同、国际贸易实务、国际贸易单证实务、国际商法、国际金融等；3、综合实践课，如国际贸易模拟操作等。

表一：江夏学院商务英语专业三大类课程占总学时的比例（单位：%）

三、存在的问题

（一）对商务英语的指导思想还未形成统一认识

目前我国高校的商务英语专业教学在认识上还存在不同程度的偏颇。专家认为现行的商务英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了普通高校大学英语的教学模式，未形成具有职业院校特色的课程体系。此外学术界对商务英语专业学科定位也存在争议：商务英语专业培养的是懂英语的商务人才还是懂商务的英语人才？我们需要的是具有深厚英语功底的商科教师还是具有商科背景的英语教师？在教学中是以英语教商务还是以商务为内容教英语？

正因如此，目前国内对商务英语教学还没有统一的教学大纲，没有统一的课程标准。

（二）教学方法、教材、教学设备落后

长期以来，我国的高校专业英语教学一直沿用传统模式，即“以教师为中心”，以语法和语言知识讲解为主要内容，以应试为目的。在教学采取的是“填鸭式”的方法，过分强调知识的灌输，内容讲解过细，不留给学生思维空间，导致学生依赖性的增强。很显然，这种教学方法已经落后于时代的发展，不利于提高学生的素质，因此必须进行改革。

目前很多商务英语专业的教材并不规范，国内出版的商务英语教材普遍内容陈旧、形式单一，缺乏操作性和实践性， 因此难以满足教师教学的需要和学生学习的需求。商务英语的特殊性对教材提出了较高的要求。一般来说， 商务英语教材应使用真实语料， 以语言为工具，所涵盖的内容涉及到与商务相关的诸多领域和开展商务活动的各个环节。

在信息化高度发达的今天，在进行商务交际时都使用了许多先进的通信设备，如电子邮件，传真，打印机，复印机。此外，在商务活动中，越来越来的商务软件也不断被运用到实际的商务工作中。单纯地使用手写书信来交流地情况已经很少见了。如果我们在今天的商务英语授课过程，还是使用陈旧的教学设备，凭借着授课教师的一张嘴，一本书，一块黑板来讲授，学生也只是凭着一本书，一本练习簿来学习，那么通过这种教学软硬件教授出来的学生，一般很难满足实际商务工作中的需要，很难做到毕业就上岗。

（三）师资队伍状况不容乐观

商务英语作为一门交叉学科，这就要求商务英语教学者不仅要对基础英语有扎实的基本功， 还要对商务英语中所涵盖的学科有一个较全面较深的了解。目前我国高职院校中高水平的商务英语师资仍然比较缺乏。担任商务英语教学的教师多是学英语语言学、翻译等专业方向的，他们有很强的基础英语教学能力， 具有较高的学历，也取得了较高的职称，但他们多为半路出家，没有正规地、专业地学习过商务英语和商务专业知识，对商务专业知识了解不深，没有到公司工作的经验， 很难胜任商务英语综合性较强课程的教学。此外教师多年来养成的授课习惯， 使他们在课堂上多注重语言知识的传授， 对专业性的商务问题研究不深。高职院校需要的是既具备理论研究能力，又具有较强的专业实践能力的双师型教师。

       表二：江夏学院商务英语专业师资构成比例表（单位：%）

其中，本科学历31.25%，已获得或在读硕士学位 68.25%。

    表三：江夏学院商务英语教师具有商务专业知识情况调查表 （单位：%）

四、改革措施

（一）强化实践教学

1．加强实训室及实训基地的建设

教育部提出我国高等职业技术教育的基本培养目标主要是“技术应用性”人才。良好的实训室或实训基地对于完善学生的知识体系，提高学生的技能有着十分重要的作用。在实训室或实训基地中，学生通过反复的训练，不断提高知识、技能的熟练掌握程度，做到“熟能生巧”。学生们通过在仿真、模拟，乃至到真实的工作环境中的训练，实现从学校毕业就马上融入到工作岗位，实现立即上岗，无需再参加其他的培训。校内外实训基地是培养技术型人才必备的条件之一，也是我国高等职业技术教育要办出特色、提高质量的基础性建设之一。此外，实训室及实训基地也能促进教学、科研、生产三结合，使教师和学生更多参与其中。

2．安排各种各样的社会实践活动

“纸上得来终觉浅，投身实践觅真知”。实践证明，大学生社会实践活动对大学生了解社会、服务社会、成人成材具有非常重要的意义。我们可以探索、设计各种各样的社会实践活动，如：（1）安排学生做各种市场调查，如房地产、酒店、超市等，调查其品牌特色、市场占有率、特色服务等；（2）安排学生走出校园，走向社会，利用各种契机如商务演讲比赛到企业拉赞助，或参观一些知名企业，走访外贸局、招商局等事业单位，培养学生的动手动脑的能力，使学生积极的接触社会；（3）安排学生参加各种商务活动，如商务谈判、产品推介、产品销售等，学生直接参与到商务活动中去可以有效地加强学生的交流勾通和交际能力。

3．执行毕业“双证”要求

学生在毕业时，不仅要求学生取得毕业证书，还要求学生取得与本专业或相关专业的就业证书或技能证书。学生通过考取就业或技能证书，能使学生从一毕业就能设入到实际工作中。

       表四：江夏学院2006级商务英语毕业生获取证书的比例表（单位：%）

（二）完善课程设置

作为高职高专商务英语专业，应贯彻“实用为主，够用为度，应用为目的”的指导方针，以培养学生应用能力，这就要求多开设些实用性较强的课程。商务英语课程设置既要有实用性强的、能直接应用于实际工作的英语语言知识和技能，又要有能紧紧围绕他们日常工作的需要，如英语演讲、商务英语函电和应用文写作、商务英语口译等应用性强的课程。既要有普通英语技能的培养，又要有商务知识的传授。因此，在课程的设置上，既要开设与普通英语语言技能相同的课程，如英语听、说、读、写、译等，又要开设广泛的专业课程，如金融、贸易、财务、会计、管理等，甚至还有法律知识。在课程设置上，不能只强调英语的基本语言技能，也不能只侧重商务知识及实训，而应把英语语言能力与商务理论知识有机地结合起来。

（三）优选授课教材

要想高质量地完成教学任务，培养出高质量的学生，就必须有高质量的教材。由于商务英语的特殊性，使得要挑选出一本十分令人满意的教材相当困难。所选用的商务英语教材，除了要全面培养学生的听、说、读、写、译这五项技能，还应教授商务专业知识及技能。教师对一些技能性较强的课程，可选用实训教材，使学生在课程学习后，能够掌握一定的实际操作能力。若没有合适的教材，教师可以考虑在课堂上补充以实业为背景的资料，甚至进行教材自编，以提高实训课程的实用性和有效性。

（四）创新教学模式

 传统的课程设置和课堂教学只注重知识的传授，而不注重学生思维的发展和实践能力的培养，更忽略了创新能力的教育。这样的知识教育越精深，学生思想就越呆板，潜在的好奇心、兴趣、创造欲望就越受到限制。商务英语教学更强调学生英语运用能力和实际工作的动手和创新能力的培养。商务英语教学首先要打破教师一言堂的教学模式，应该灵活运用诸如情景设置法、问答法、任务教学法、交际教学法、公司模拟法、案例教学法、内容教学法、交际法、游戏教学法等等教学方法，激发学生的学习兴趣，开发他们的创造性思维．使他们养成独立思考、独立解决问题的习惯，树立必要的信心去面对社会对自己的选择。

此外，在授课时，老师还可充分利用丰富的网络资源，吸收国内外最新商务资料， 制作多媒体课件， 编写配套习题，建设商务英语课程的网络学习平台。教师在指导学生利用丰富的网络教学资源的基础上， 能培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣。

（五）加强师资培养

为不断提高教师队伍的素质。学校应对教师有计划、有目的地培训和培养，为教师提供进修学习的机会，从事实际翻译工作的锻炼机会以及现代教育技术的培训的机会，全面提高教师的教育能力、科研能力和实际应用能力。同时，鼓励教师学习与商务英语专业有关的非英语专业课程，提高其专业知识的运用能力，弥补英语教师不懂商务知识的缺陷，还可以聘请非英语专业的老师进行商务知识或国际贸易知识讲座或为学生开设与商务英语专业有关的企业管理，国际贸易和商务信函等课程，解决学生对专业知识理解难的问题。只有高素质的教师才能培养出高质量的人才。建设一支既具备良好的英语素质，又掌握商务知识的运用技巧以及现代教育技术的教师队伍是非常紧迫的一项工作

参考文献

[1]梁汉平，叶丽珍。高校商务英语专业课程设置的调查分析[J]贺州学院学报 2007（12）：66-67

[2]黄宝华，郑艳，杨珂。以工作能力为导向的高职院校商务英语教学改革[J]高等函授学报， 2008（2）

[3]刘华东。关于高职高专商务英语专业课程设置的几点思考[J]新余高专学报.2007（12）

[4]郎可夫。面向新世纪的商务英语教学 [J]高等教育研究 1999（1）

[5]数据来源：中国人民共和国商务部综合司 http：//zhs.mofcom.gov.cn