农村中学文言文教学初探

白胜超   贵州省三都水族自治县普安中学

[摘  要]在农村中学文言文教学中，枯燥泛味，难学难懂，向来是语文教师最为头疼的事。本文是我十多年来，在教学中的一些经验，希望能对农村中学语文教学有所帮助。

[关键词]新课程    拓展阅读     触类旁通     熏陶感染

作者简介：白胜超，1965年4月出生于贵州省三都水族自治县，男，水族，1987年毕业于当地师范学院中文系，1987年分配到贵州省三都水族自治县普安中学任语文教师至今，中学一级教师，多次发表论文，以致力于“农村中学语文教学课程的研究”为己任。

新课程标准指出：初中阶段文言文教学的目标是培养学生“能借鉴工具书阅读浅易的文言文”的能力。如果在我们的教学实践中，只是把注意力停留在课本中数量有限的文言文的分解和剖析上，就容易导致“只见树木、不见森林”的局面，学生也无法积淀深厚的文化底蕴，无法提高欣赏品味文言文作品的能力。可见，我们在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，培养学生的文言文素养，是非常重要的。

初中生学习文言文的基础和重点是理解文言文的字、词、句的意思。纵观现在的文言文教学课堂，尤其是农村中学的文言文教学，仍是遵循老一套的“填鸭子”方式。似乎是谁能在45分钟的时间内以最快的速度分析更长的文本谁便是胜利者，完全忽略了学生的可接受性和主动性。所以，往往一节课下来师生双方均精疲力尽，苦不堪言。很多学生更是谈古色变，怨声载道。

我所在的中学生源素质良莠不齐，整体水平较差，学生学习积极性较低，我们应该将教学的研究中心置于如何激发学生学习兴趣上。而对大部分的农村中学生而言，因为本来就底子薄，也唯有扎扎实实从基础入手，才能为接下来的冲刺积蓄充足的力量！那么，如何才能在那乏味的长篇累赘的死记硬背中发现个中乐趣，让学生面对课文字词句乐学、勤学呢？那么在教学中还得围绕课文拓展相关知识，激起学生学习文言文的兴趣。

一、知识的拓展延伸可以达到以下的效果

（一）制造课堂阅读期待，激发学生阅读文言文兴趣，

兴趣是最好的老师。初中学生在面对文言文难懂的意思、拗口的读法时，心里往往会产生巨大的历史隔膜感，形成一种难为情绪，当初的学习兴趣日渐消失，自然提高不了文言文阅读水平。其实，阅读往往是需要知人论世的，有的文言文年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本表层翻译出发，学生是很难理解作者的深层情感。因而，如果教师围绕文本拓展相关的背景资料，就可以扩大学生视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近学生与作者之间的距离。

教师还要善于把握时机，培养学生持久的学习兴趣。教师可引导学生选取难易适中、饶有趣味的阅读材料，激发学生学习的积极性，并鼓励学生借助工具书和所学的知识进行阅读，不要求一字一句的理解，只要能掌握文章的要旨体验到阅读的快乐就好。有了快乐的情感体验，学生对文言文的兴趣自然会渐渐浓起来。

（二）达到文言文知识由课内向课外延伸

课内向课外延伸目的就是培养学生举一反三，触类旁通的能力。如学生通过一段时间的学习对“盖”的用法有了一定的认识，把《狼》作为拓展材料发给学生，让学生联系所学知识，比较文中出现的“盖”的用法，加深印象，巩固知识。

（三）有利于古汉语文化精华的积累，情感的熏陶感染

古汉语是中华几千年文化的精华，学生如果跳出课堂，广泛拓展自己的阅读范围，展现在他们面前的将是丰富多彩的文化宝库。通过有意识的积累，不仅拓宽了学生的知识面，而且增强了语感，学生的品德修养和审美情趣也将在潜移默化中发展起来。

总之，拓展延伸在文言文阅读中有着重要价值，随着新课改不断深化发展，它是农村中学文言文教学一个不可或缺的捷径。

二、知识拓展延伸可以采取以下的方式

（一）课前拓展

主要是课前搜集信息，让学生有了一定的知识储备，接近事件、人物，由此走进课堂，这样，学生就能更好的理解文本。这些拓展资料一般包括“作者介绍”“时代背景”“创作动机”“他人评价”等等。课前拓展既是教学的蓄势渲染，也让学生对人物思想和经历有了初步的了解，制造了阅读期待，激发阅读兴趣。

（二）课中拓展

1．围绕关键词拓展

教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面的掌握知识理解文本内容。在《桃花源记》一课的教学过程中，学生对于“世外桃源”的认识比较肤浅，教师可以用有关对作者世界观和政治抱负进行阐释，引导学生了解“世外桃源”思想的深层含意，解决了这个关键词语的内涵，全文的意思就会迎刃而解。

2．围绕主题拓展

主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。教师可以选择相同或相似主题的文言文，指导学生围绕主题进行比较、评论，这样，学生会更容易地领会每一部作品的主题，升华学生的思想。

①比较性拓展 

在上完《石壕吏》一课之后，为了更深入的体会杜甫在文中所表达的情感，我拓展了如下内容：请分析《木兰诗》中“木兰从军”和《石壕吏》中“老妪应征”各自的缘由，并分别写出作者对此事的态度。学生通过比较可以理解到杜甫当时思想的矛盾。杜甫一向憎恨统治阶级对人民的压迫，但出于国家安危考虑，他认为大敌当前，人民应当为此作出牺牲，因此对老妪出征表示赞赏，而对于前来抓人出征的官吏只是含蓄地给予揭露。如此一来就会更好帮助学生理解并深化文本的主题思想。

②评论性拓展

对于名篇中的人物或思想，在教学时，可以让学生跳出自己狭隘的思维空间，进行多角度评论，提升鉴赏作品的能力。

（三）课后拓展延伸

学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课后延伸，并及时地进行反馈、交流，促进课内外学习和运用的结合。

1．推荐适当的阅读作品

①由节选课文向原著拓展。《山市》节选自蒲松龄的《聊斋志异》，在学习这类文言文时，可以引导学生借助工具书和所学知识阅读原著，要求适当放低，不求甚解。

②向与课文主题同类的文章拓展。《孙权劝学》是一篇讲有关学习的文章。结合这篇文章学习可以推荐学生阅读匡衡“凿壁偷光”、苏秦“悬梁刺骨”等勤奋好学的故事。

③通过学习名家作品向他的其他作品拓展。古代名家写出了很多优秀作品，但选入课本的非常有限，教师可以引导学生在课后阅读名家的其他佳作。

2．开展文言文专题活动

学生以小组为单位，定期组织文言文专题活动，如古诗文朗诵、文言文阅读竞赛、名作欣赏、课外应用文试作等。在内容丰富多样的拓展活动中，学生们可以领略古代语言的魅力，感受文言中名言警句的深长韵味，提高学生文言文阅读的水平，在学生之间进一步形成了读古书、评古书、品古书、作古文的良好氛围。

三、知识的拓展延伸还得注意的几个问题

（一）在实践中避免形式主义

文言文阅读需要拓展延伸，但不能为了拓展而拓展，让拓展流于形式。在实际教学中，我们需要把握好拓展的时机，使要拓展的面与文本有机地联系起来，培养学生良好的文言文阅读能力。

（二）在拓展时教师给予学生方法指导

在拓展活动中，学生需要教师进行合理指导，使学生懂得怎样去延伸，向哪个方向延伸，从而能自觉地、饶有兴趣地不断拓展，变被动为主动。

（三）考虑学生的个体差异

在拓展中，要看到学生的个体差异，注意分层高下设标，让每个学生都能有所收获，有所进步。尤其要关注后进生，对他们要多鼓励和辅导，让他们有机会、有信心表达自己的见解。