从培养创造思维反思平面构成教学改革

李  凯

（沈阳师范大学  职业技术学院  辽宁  沈阳   110036）

[摘  要]阐述平面构成教学中存在的三种弊端（教材内容单一 、表现手段陈旧过于强调手绘、轻创新重模仿 ），提出了三条教学改革措施（改变教学思想，采用启发、激发式教学、创新是观念、电脑和手绘仅作为手段、由形式法则到主题构成 ）。

[关键词]平面构成  创造思维  弊端  改革

中图分类号：G42 　    文献标识码：A    文章编号：1002—6908（2007）0620

平面构成作为现代设计的基础学科，是从1919年德国创建包豪斯设计学院时开始的，主要强调艺术与技术相结合的构成主义思想。70年代开始引入我国，已经在广告设计、标志设计、书籍装帧设计、服装设计、视觉传递设计等领域得到广泛运用。平面构成这门课程，主要是培养学生创造思维，掌握设计方法，为从事专业设计工作奠定基础。然而，在当前的平面构成教学中，却普遍存在一些误区和不足，那么在教学过程中如何能够培养学生的创造性思维是平面构成课教学改革的关键。

一、平面构成教学存在的弊端

（一）教材内容单一

教材内容单一，实践性和实用性不强。我国目前大多数的平面构成的教材内容都是讲述平面构成的格式和骨格、形态、法则等，内容大同小异，表达的语言简短，所采用的图例也简单、老化，缺乏新意，所表述的内容和图例都缺乏实用性，未能理论联系实际，未能紧跟时代发展的步伐，实践性不强，对学生难有吸引力，激发不了学生学习的兴趣和动力，并产生误解，认为学习平面构成没有什么用处，忽视该课程的学习。

（二）表现手段陈旧过于强调手绘

随着社会的不断发展与进步，这就要求我们在教学上也同样需要随着时代的步伐而不断地更新观念，接受新的更加快捷便利的科技手段服务于教学实践。目前某些院校仍然主张用手绘去完成平面构成作业，甚至部分教师有意识地贬低电脑工具的作用。传统的手绘作业，使学生没有将大量的时间和精力用于推敲、构思作品内容上，不利于培养学生的创新思维，甚至抑制了创造力的发挥。教师只注重强调作业的精美度，缺乏应用设计思维。如果用Photoshop、CorelDraw等电脑软件代替其中的手绘技术训练，不仅速度快、质量好，且可反复修改，从而把时间和精力集中于构思和创意上。另外，如果我们在基础构成教学中，就要求学生利用电脑进行设计，将十分有利于艺术设计类专业学生电脑软件应用水平的提高，为以后的专业设计课程培养良好的电脑技巧打下基础。但是，在这强调一下，虽然平面构成表现形式电脑化已成主流，也不是非要全方位使用电脑，可以采用电脑与手绘相结合的形式。手绘和电脑二者相辅相成，会达到事半功倍的效果。                           

（三）轻创新重模仿   

我们现在所用的平面构成教材，大多重点都放在探索形式法则的“形式”推敲上，学生的作业模仿成分过多，形式味重，创造意味不强，忽略对学生创造性思维能力的培养，以致构成教学成了单纯模仿。有些教师把平面构成片面地理解成素描之后的又一再现性的手工课，成了相关手工制作课堂练习技法的一种延续。例如把大部分时间都用在让学生进行基本形群化和素描化渐变构成上，其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的，导致对平面构成认识的浅层化、简单化。

二、平面构成教学改革

为突破以上所存在的教学误区和不足，为了培养学生的创造思维，我认为在平面构成的教学中，必须加强理论联系实际，加强与相关专业学科的联系，如标志设计、广告设计、书籍封面设计等，寓应用设计于平面构成教学中，培养学生的实用技能和创造能力。具体措施如下：（一）改变教学思想，采用启发、激发式教学

教师首先得自己对平面构成的基本理念理解透彻，并应涉及相关专业学科的研究与学习，收集优秀的应用设计作品作为范图，如标志设计作品、书籍设计作品，广告设计作品等。在授课中，将与授课内容相联系的应用设计作品展示给学生看，既能活跃课堂气氛，使授课生动、形象、丰富，又能让这些优秀的应用设计作品理念能深入学生的心里，对学生形成一种潜移默化的影响，从而拓展学生的眼界，激发学生的创造性思维。如在教学基本形这一课时，教师如果只按照教材的内容来讲述，就会使教学陷入表面化、形式化，失去学习基本形的设计初衷，学生反而以为学习基本形设计没有什么用，没意思。但是，如果教师将标志设计与之结合起来讲授，教学效果就会大不相同。如以圆形为基本形的创造中，教师可举例“太阳神”标志、“太阳广告”标志等圆形的标志设计，从而激发学生创造基本形的热情，进而培养了学生的创造性思维。

（二）创新是观念、电脑和手绘仅作为手段

如今，我们迈入了数字化社会，世界文明已经进入了电子信息的知识经济时代，我们的构成教学方法和手段必须跟上时代的发展，要勇于创新，不能仅靠板书，还要结合多媒体课件，表现手段不必局限于手绘上，也可以结合电脑辅助设计。在平面构成的教学中，电脑较之笔具是更易于储存、快速便捷的操作工具，能节省大量的时间去开发思维。在传授平面构成理论的同时，结合电脑教学示范，诸如基本形的制作、群化以及相关形式法则的范例制作等等，使得学生知晓应用便捷的电脑手段即可完成复杂的构成作业。

（三）由形式法则到主题构成

当代平面构成“形式法则”中包含着美学原则形式规律和表现手段上的构成手法。我们在传授形势法则时一方面解释其概念，另一方面要多以优秀案例进行示范教学，因此，如何把教学从形式法则的模仿变为学生潜在艺术能力的发掘，变为一种具有创造性的活动，也就是如何实现从模仿到自觉，培养创新能力，是构成教学需要解决的基本课题。为了实现从形式法则下的模仿阴影中走出来，最好的方法就是主题构成训练，设立一个有意味的主题去研究实现和完善它。也就是在学生基本掌握和理解了形式法则之后，应该设立一些具有代表性的主题构成作业，如增设视知觉联想部分的“酸甜苦辣”、“喜怒哀乐”等主题性较强的训练，这样一方面能激发学生的创作热情和创造性的发挥，另一方面还可复习和加深对所学形式法则的主观认识。

平面构成作为设计的基础训练，必须着重培养学生创造性思维能力和应用设计创造能力，为各专业设计构思提供方法和途径，培养具有良好的美学修养，掌握一定实用技能的综合型艺术设计人才。我们必须要认真对待当前平面构成教学中的误区和不足，进行必要的教学改革，寓应用设计于教学中，让学生能够更好地开拓思维，发挥创造力，设计出更多更好的作品来。

作者简介：李凯，性别：女，沈阳师范大学职业技术学院艺术设计系，助教，本科学士学位  毕业院校：毕业于鲁迅美术学院。