梁巧 浙江省乐清市乐成镇第五中学
[摘 要]素质教育倡导以人为本的思想，以人为本的核心，在笔者的“让生命教育在学校教育中扬帆”中阐述为生命教育。针对近阶段未成年人在校期间自护能力削弱的表现，特提出对生命教育的加强。敬畏生命，尊重生命是一切教育的基础，没有生命所有一切无从谈起。学校又应该从哪些方面入手呢？笔者就工作中的一些体会进行抛砖引玉。
[关键词]德育 生命教育 素质教育
学校德育工作中不断增强实效性，亟需学生认识、理解生命，进而尊重生命、爱护生命，提高生命质量，促进身心健康发展。最近相关的一些报道引起个人的一些想法，借以引起共鸣。
一、生命教育的提出——缘由
笔都所在乐清市，在乐清日报上连续报道“黄华两小孩不幸事件”引起全社会关注。这两小孩在2008年3月某一天被陌生人带走，并谋害，经多天后，3月28日在山上发现学生的两具尸体。对这起事件我们应当关注什么？乐清日报在2008年4月3日与4日等以多篇文章，大版面的形式多次连续报道此事与采访义务教育阶段的学校，并深入到中小学进行调查，调查发现，中小学生对陌生人的邀请与引诱毫无防备。孩子自护能力比较差，学校安全教育，本人认为重点应该是提倡生命教育。当然，两者不会冲突，更是有机的结合。乐清市这次联合教育局、公安、工商、交警、消防五单位进行自护教育，其实这已说明对未成年人的安全教育——生命教育引起大家的共识。
乐清日报中连续报道：往事一幕幕件件痛彻心肺，未成年人的危险往往就在眼前，沉痛之余我们要对孩子说些什么？报道中列举了很多近期发生的未成年人死亡的事件，危险一次次，但孩子自护能力缺失。笔者又是主管学校德育工作，痛定思痛，提出生命教育迫在眉睫。
一方面对人的教育关键是生命教育，对生命的敬畏！二是对生命教育也是亲情教育的最有效方式，也体现在感恩教育。就是父母对子女也要“有私的教育”，让孩子懂得承担一些责任与明白事理。针对这两点也要把生命教育提到议事日程。
二、生命教育是德育工作的重点
美国的杰·唐纳·华特士曾提出生命教育的内涵：他是第一位明确倡导生命教育的人。1968年，他在美国加州针对美国社会中吸毒、自杀、性危机等问题提出的，希望借此唤起人们对生命的热爱，创建“阿南达村”阿南达学校时，就开始倡导生命教育的思想。在冯建军先生的《生命与教育》一书中，他归纳出生命化教育的四个特征：“敬畏生命、解放儿童、融入生活、充满人文关怀。这每一个特征，都值得教育者去身体力行。”真正意义就是实施素质教育。
一是我们要充分认识开展生命教育的重要性和紧迫性。生命教育是旨在帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动，是中小学德育工作的重要内容，是素质教育的重要组成部分。学校开展生命教育，有利于加深广大学生对生命的理解，帮助学生走出学习、生活中的困惑，从而尊重生命、珍惜生命、热爱生命，为学生的终身幸福奠定基础。
二是认识自然界的生命现象。热爱自然，具有初步的环保意识。掌握交通安全、防火、防溺、防电、防煤气中毒、食品安全的基本知识与技能，具有初步的预防自然灾害的能力，学会识别可疑的陌生人并进行预防。积极锻炼身体，远离烟酒、毒品和营业性网吧，形成良好的生活习惯和乐观向上的心态。
三、生命教育是素质教育的核心
以人为本的真正含义是生命教育，尊重生命就是对以人为本教育的最好体现。对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系。
以人为本，就是以人的生命为载体进行教育与提高认识。懂得克服不良嗜好，学会拒绝烟酒和毒品；学会拒绝不良诱惑，能够正确应对敲诈、恐吓等事件。正确认识成长、学习、发展中的困惑与问题，增强抵御挫折、克服困难的能力；培养学生具有积极的自我认同观、自我评价观和勇于进取的精神。学会感恩，理解与尊重父母、师长；学会尊重他人、关心他人，学会与他人沟通和交往，培养协作精神。了解环境、爱护环境，维护社会公德，具有初步的法律意识。
理解生与死的意义，培养积极的生命态度，树立正确的生命观和人生观；学会在日常生活中丰富充实自己，学习规划自己美好的人生。
四、生命教育是学校工作的方向
生命是教育的逻辑起点和最高目的，关注生命，是当前教育研究的一个新动向。如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命、开发生命，是我们进行“生命教育”课题的出发点。随着青少年心理问题的日益严重，生命教育将对提升人生境界、开发人的生命潜能、提高人的生命质量产生重大影响，更具有现实意义。
目前国内很多对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育。其实，我觉得生命教育的重要内容是要引导学生认识和了解生命的意义，实现生命的意义，创造生命的意义，即要面向全体学生，促进学生整体的发展。所以，在课堂上尊重学生的个体差异，建立立体的学生激励体系，多把尺子评价学生，挖掘和寻找学生的闪光点，把学生的差异当作资源开发；关心学生的心理安全和精神成长，全面提高学生的心理健康水平。通过课堂、活动等多渠道的生命教育引导学生认识生命现象，譬如说，让学生了解生命诞生的过程，回忆成长的过程，使学生认识到生命既崇高伟大又脆弱渺小，人的生命只有一次，不能再来，也不能重生，因此必须珍惜，永不得放弃生命。通过组织形式多样的专题讨论、案例分析、录像观摩、演讲比赛等活动，培养学生健康的生活情趣、毒品预防意识和社会责任感，掌握一些自我保护的方法，做真正对社会有意义与贡献的人。
五、生命教育在学校工作中的实践与思考
中小学生命教育既要充分发挥学校教育的主渠道、主阵地作用，重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境，发挥环境育人的作用。要充分利用文学、艺术类课程蕴涵的丰富的生命教育内容，提高中小学生对生活的热爱和对人性的赞美。要以体育教学、大课间体育活动和课外体育锻炼为载体，大力开展“阳光体育”与“体育大课间”活动，保证学生每天参加一小时体育锻炼，切实提高学生体质健康水平。
生命教育要充分利用心理健康教育、安全教育、环境教育、网络道德教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、多样、有效的教育活动。初中阶段的专题教育，要结合学生青春期的成长特点，探究生命伦理、生命的意义与价值等内容，培养健康的审美观念，正确对待成长过程中的困惑和压力，探讨关爱他人、保护自己的途径与方法等。逐渐形成世界观、人生观、价值观的特点，整合相关学科的知识，探讨与生命有关的社会伦理、科学伦理、人生信仰等问题，规划人生目标。
除此之外，要加强课外活动与生命实践体验活动。教师个人要重视，学校要确定生命教育的方向，严禁教师体罚、虐待学生，或采用辱骂、讽刺、挖苦等形式对学生的身心造成伤害。既要加强生命教育资源的开发和利用，又要加强对生命教育的研究。开展学校、社会、家庭多管齐下的全方位保障才会得以生命教育顺利进行。
参考文献
[1]陈丹军，关注生命教育[J]，湖南教育，2003，16
[2]简虎，中小学应加强生命教育[J]，基础教育，2004，4
[3]吴晓燕，初中生命教育探究[D]，华中师范大学，2005，
