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高中生物教学中思维品质提高

 论文栏目:高中生物论文   更新时间:2015-08-27 14:51   点击:

一、激发兴趣,培养学生思维的主动性

“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣了,他才会乐意去积极地思考问题。我深明这个道理,所以平时我会采取各种措施来培养学生对生物课的兴趣。一是多做实验。比如我让学生亲自动手去做性状分离比模拟实验。让他们亲自去发现、验证“3︰1”这个分离比,这样他们就会兴趣高涨,思维也会活跃起来。二是巧用俗语。如在学习可再利用元素和不可再利用元素时,我用“想补钙吃老菜,再加太阳晒”这句民间俗语来引发学生的学习兴趣,促发学生积极思考,教学效果很不错。三是“化实为虚”。常规教学中,我们教师都是一节课从头到尾讲个不停,一分钟都没有浪费,可效果却并不理想。问题就在于我们讲得太“实”,学生根本就没有思考的时间和实践的空间。对此,我采取化“实”为“虚”的办法,即适当采取问而不答或点到为止的形式,以利于学生思考。四是“旧饭新炒”。对于高三的模拟考试,我采取适当改变旧题的措施,保证题目的新颖性,这样可以防止学生过度依赖经验解题,避免产生思维惰性。

二、开放设问,培养学生思维的发散性

发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。传统教学中,几乎所有的问题答案都是唯一的,这不利于学生发散性思维的培养。在教学过程中,我利用开放性问题来培养学生思维的发散性。如在解释“生物界为什么会形形色色、多姿多彩”时,我引导学生从多种角度加以分析。如从构成细胞的化合物角度分析,是由于蛋白质分子具有多样性;从遗传的角度分析,是因为基因具有多样性;从进化的角度分析,是多样性的环境对生物进行选择的结果;从生态学的角度分析,则反映了生物对环境的适应方式的多样性。经常进行这类题目的训练,可有效培养学生思维的发散性。也可以通过一题多解培养学生思维的发散性。例如,现有两个纯系品种———高秆抗锈病和矮秆易染锈病(这两对性状独立遗传),请设计一个培养矮秆抗锈病新品种的方案。此题方案不止一种,可以引导学生从杂交育种、单倍体育种、诱变育种等方向去设计。此类开放题也可很好地培养学生思维的发散性。

三、引申拓展,培养学生思维的灵活性

思维的灵活性常表现为由此及彼,善于迁移,随机应变。我通过引申拓展、一题多变等方式来培养学生思维的灵活性。在生物教学中,让学生在不同的条件下,从不同的角度分析相同或相似的问题,通过不断变化的情境引导学生克服消极的思维定式,培养思维的灵活性。例如,基因型为AaBb的精原细胞和一个基因型为AaBb的精原细胞分别能产生几种类型的精子?(Aa、Bb分别位于两对同源染色体上)变式1:基因型为AaBb的卵原细胞和一个基因型为AaBb的卵原细胞分别能产生几种卵细胞?变式2:已知某基因型为AaBb的一个卵原细胞产生的卵细胞的基因型为AB,问与卵细胞同时形成的三个极体的基因型分别是什么?这样一题多变,很好地培养了学生思维的灵活性。

四、注重反馈,培养学生思维的批判性

思维的批判性主要体现在反省纠错能力上。我从两方面培养学生思维的批判性。一是自我反馈。我非常注意引导学生回顾自己的思路,不断分析解决问题所依据的条件,反复检查已完成的工作,及时发现自己原有认识的不足之处,不断加以完善。要求学生建立错题标记、错题本,学会自己批改作业。二是相互反馈。可以就一些问题展开讨论,如克隆的利与弊,让学生在交流反馈中学习他人思维的优点,不断完善自己的思路。

五、不拘一格,培养学生思维的创造性

思维的创造性是思维品质的最高境界,主要体现在求新、求异能力上。我们传统观念中的好学生是上课听话,不唱反调的学生,这样扼杀了学生的创新精神。在课堂教学中,我从教材内容和学生的认知水平出发,采取以问促思、以思促疑、以疑促问、以问促识的循环操作,鼓励学生大胆质疑,引导学生积极思考,培养学生的创新精神。如在讲到遗传信息的流动方向———中心法则后,可进一步提问学生:疯牛病的病原体只含蛋白质,其中遗传信息是如何流动的?遗传信息的流动是否有其他途径?鼓励学生打破思维定式,多向求异思考问题,使他们产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能独到的想法或见解,加深他们对中心法则的理解。

六、构建完整的知识体系,培养学生思维的系统性

系统化的知识容易理解、记忆和运用。我在给学生上复习课时,要求每个学生都画概念图,引导学生把生物学知识系统连贯起来,构建完整的知识体系。学生的知识体系越完善,思维的依据就越充分,思维的过程就越容易进行。如在复习水分代谢时,可从水的含量、水的功能、在细胞内的存在形式、水分的吸收、生物体产生水的部位、产生水的过程、消耗水的部位及过程,以及水资源的状况、水污染等几个方面展开复习,帮助学生形成一个有关水的完整的知识体系。这样,当学生遇到这一方面的题目时就能及时地从中提取相关的知识,并做出全面、准确的解答。又如,在复习蛋白质时,可以N元素为主线,联想到氨基酸、蛋白质、含N无机盐、大气中的氮等,这样就能把氨基酸的结构、蛋白质的合成和蛋白质代谢、植物体对矿质离子的吸收和运输、生物固氮以及氮循环等知识串联起来,形成了一条知识链,使原有的知识更加系统,这样在解答综合题时就容易形成思路。

七、善抓本质,培养学生思维的敏捷性

思维敏捷性强的学生往往能迅速准确地认识事物的本质和规律,果断地进行判断、推理,得出结论,因而能迅速有效地理解知识和解决问题。它以上述几种思维品质为基础,又是它们的集中表现。我们高三学生在理综考试当中,答题速度慢,往往感到时间不够。这说明我们在教学过程中,没有能够真正突破重难点,学生没有真正掌握知识,所以没有思路,无从下手,解不了题!因此,在教学中我尽可能地引导学生对定义、原理进行深入剖析,加深认识,不断总结解题技巧和思路。例如碱基数目的计算问题,如果我们能利用“A=T,C=G”这个核心原则,再加上利用百分假设法,那么此类问题都会很容易解出来。这样长期训练学生,可有效培养学生思维的敏捷性。

八、注意规范表达,培养学生思维的严谨性

思维的严谨性主要体现在答题的规范性、用生物语言回答主观题的能力方面。比如在答题时学生常常错把C3、C5写成C3、C5;“神经”写成“神精”;“厌氧”写成“厌养”;“叶绿体”写成“液绿体”;“液泡”写成“叶泡”;“光反应”写成“光反映”;等等。又如,动物应讲雌、雄,却说成男、女;基因型AaBb写成aAbB或BbAa,XbY写成XbY;等等。对此,我们教师应注重对学生答题规范性的强调和训练,引导学生养成规范表达的习惯,进而培养学生思维的严谨性。总之,思维能力是各种能力的基础,思维品质是反映学生智力水平的一个重要指标。培养学生良好的思维品质,提高分析和解决问题的能力,是提高教育质量,适应新课程改革的重要途径。

作者:韦金华 单位:广西来宾高级中学

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