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媒介环境与《邓小平理论和三个代表重要思想概论》多媒体课堂教学_红橙绿编辑部-一个创造奇迹的地方

媒介环境与《邓小平理论和三个代表重要思想概论》多媒体课堂教学

媒介环境已经成为对青少年思想影响最为深刻的第一影响源,学科教学应该重视媒介环境对人的影响,并作出积极应对。当前,媒介环境对学生的思维方式的影响要求借助多媒体在教学过程中引入图像元素;媒介环境对教师权威的冲击要求借助多媒体利用媒介资源;媒介环境对教育主..

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媒介环境与《邓小平理论和三个代表重要思想概论》多媒体课堂教学

发布时间:2009-05-09 热度:

[ ]媒介环境已经成为对青少年思想影响最为深刻的第一影响源,学科教学应该重视媒介环境对人的影响,并作出积极应对。当前,媒介环境对学生的思维方式的影响要求借助多媒体在教学过程中引入图像元素;媒介环境对教师权威的冲击要求借助多媒体利用媒介资源;媒介环境对教育主导性的冲击要求借助多媒体提高教学公信力。

[关键词]媒介环境 多媒体 政治学科教学 大学生

作者简介:黄永恒,1977年生,男,广州市花都区人,01年开始在广州市花都区成人教育培训中心、广州电大花都分校、广州市花都区经济贸易职业技术学校工作,01年在华南师范大学获法学学士学位,现时在中山大学在职攻读思想政治教学专业法学硕士学位。

 

大众传播媒体包括电视、广播、电影、报纸、书刊、电脑网络、手机网络等,这些媒体都在以各种方式迅速向社会的各个领域延伸和覆盖,以致形成了现代社会的一种特殊环境——媒介环境。现代人无时无刻不处在媒介环境之中,媒介环境已经成为影响人的思想和行为的主要力量。近几年,随着“报网互动”、“手机上网”、“宽频电视”、“手机电视”等跨媒体的出现,媒介环境对人的影响得到进一步的强化。学科教学应该重视媒介环境对人的影响,并作出积极应对,下面,结合本人的工作经验,就《邓小平理论和三个代表重要思想概论》(以下简称《概论》)课堂教学借助多媒体应对媒介环境的挑战谈一些粗浅的看法:

一、媒介环境对学生的思维方式的影响要求借助多媒体在教学过程中引入图像元素

大众传播媒介的信息主要是图像信息,由于图像直观、形象、纪实、感性的特点,图像阅读十分轻松、便捷,十分符合现代人快节奏生活的阅读要求,符合“知识爆炸”时代高效阅读的需要。如今 “读电视”、“读网络”、“读屏幕”、“读画面”等图像阅读已经取代文字阅读成为人们获取信息的主要途径。2004123开展的第三次全国国民阅读与购买倾向抽样调查结果显示,我国国民阅读率呈总体下降的趋势。造成国民阅读率下降的主要原因是,社会生活节奏的加快和媒体多元化[1]。图像阅读“不需要费脑子就能接受信息,并享受视觉上的刺激,久而久之,人们就容易满足于这种直观的感性思维。对图像的这种依赖性使得人们的生存方式、生活方式及思维方式也被图像化了”[2]。当代大学生是喝“电视奶”长大的一代,许多学生更是典型的“图像人”,他们“习惯于图像化故事化的叙事方式,只有图像才能焕发他们的活力,但思维浅薄,对深刻性的思想兴趣淡漠,当然,他们也不以思想深刻作为追求目标,那样会让他们觉得活得“太累”了;他们对文字阅读的兴趣减弱,尤其是对抽象的文字惟恐避之不及,他们只习惯于文字与图画式的结合,对文字和文字之美的敏感减弱”[3]

《概论》作为政治理论课,具有深刻的思想,也具有理论抽象性,于是思维图像化使得部分学生在不同程度上对《概论》课程出现“兴趣淡漠”、“惟恐避之不及”等情况。我们认为,学生的图像化思维方式对教学而言是一种客观存在,以往口授加板书的课堂教学已经不能适应时代的要求,我们的课堂教学应该更加深入浅出,应该借助多媒体引入图像元素,提高学生的学习兴趣。《概论》教学内容的横向跨度很大,利用图像阅读直观快捷特点,可以提高教学效率。《概论》教学需要密切联系实际,利用图像便于举例的特点,可以提高教学质量。《概论》教学需要培养学生的政治辨别力,利用图像阅读信息量大的特点可以为学生提供了思考和想象的空间。借助多媒体在《概论》教学中引入图像元素需要注意两个问题:首先,要选好图像,切忌“文不够,图来凑”或“形式大于内容”的做法,假如图像选取不合适会分散学生的学习注意力。因此,在教学中要选择能够准确表达教学内容而又张扬个性的“镜头语言”,真正发挥图像的作用。其次,要注意图像的适度性,假如图像过多,频繁转换的镜头使得学生来不及去体味和咀嚼,会剥夺学生正常思考的权利。因此,在教学中,图像的采用要适可而止,要善于挖掘图像内在的价值意蕴,提高学生的分析、思考的能力。

二、媒介环境对教师权威的冲击要求借助多媒体利用媒介资源

以电脑网络为代表的大众传播媒介提供了一个广阔而自由的知识、文化空间,为学生的自主选择和学习课程提供了条件,“在这种情况下,教师再也无法实现对知识和文化的法定控制,教师不可能再像过去那样,被看作是知识、信息和文化的唯一拥有者和权威解释者”[4],对《概论》教学而言,尤其是这样,《概论》作为建设中国特色社会主义的理论指南,媒介环境中可供学习的《概论》知识非常丰富。这类知识大致可分为两类,一类是零散但符合生活逻辑的知识,如电视媒体中坚持《概论》立场的“新闻评论”、“时事讲座”等信息包含着许多《概论》知识,这些知识虽然零散,但时效性强,符合学生的生活逻辑,一般容易被学生接受。另一类是专门的符合理论逻辑的知识,如各种专门学习《概论》的专题网站、专题网业、DVD等。尤其是《概论》作为影响广泛的课程,许多高校都创设了《概论》“精品课程”,将《概论》学习材料,乃至教师讲课视频上传上网,学生可以很方便地进行自主学习。以前,由于《概论》教学内容横向跨度很大,教师难以面面俱到,不容易在学生中树立权威。现在,面对日益“专业化、特色化、精品化”的媒介环境,活跃于电视媒体的“著名时事评论员”、“政策专家”,出现在视频教学软件中的“名师”更是彻底动摇教师的权威地位。

媒介环境的发展迫使教师要学会利用媒介资源,“由教育活动的控制者成为教育和学习的参与者,他主要不是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导学生而非塑造学生。[5]”对概论教师而言,一方面,应利用媒介资源加强自身学习。另一方面,可以采取“拿来主义”,借助多媒体转载大众传媒的信息资源,提高课堂教学水平。本人在教学过程中,根据实际需要,多次剪辑播放“政策专家”的新闻评论、时事讲座视频,与学生一起学习,然后展开课堂讨论。 这样做,既发挥了“政策专家”的专业水平,拓展了学生的视野,又贯彻了因材施教的教学原则,并且发挥了课堂作为思维碰撞空间的价值,收到了很好的教学效果。利用媒介资源提高教学水平要注意的首要问题是资料的可靠性,本人一般到新华网、人民网、中央电视台网站等官方网站下载教学资源。

三、媒介环境对教育主导性的冲击要求借助多媒体提高教学公信力

媒介环境中不断变化、性质不同的信息影响力的增强正在冲击着政治教育的主导性。一方面,境内外敌对势力从来没有放弃过通过广播、电视、网络等媒体对我国社会主义意识形态进行渗透和破坏。我国加入WTO后有关信息产业和服务业的承诺也方便了西方传媒的渗透。另一方面,由于在电脑网络、手机网络发表意见具有身份隐蔽的特点,电脑网络和手机网络成为了一些人发泄情绪的场所,加上我国正处于社会转型期和矛盾多发期,所以借助电脑网络和借助手机网络宣泄情绪的状况就相当严重。不同性质的信息增强对受众影响的同时,势必冲击政治教育的主导性,大学生在政治上容易“迷茫”和“困惑”,当他们认为某些信息对他们有一定的“解惑”作用时,他们便会轻易跟随。

大众传媒信息传播的即时性使得多样的信息在传播过程中缺乏了净化和沉淀的可能,为发挥政治教育的主导作用,在《概论》教学过程中,必须想方设法提高教学公信力。以前的《概论》教学靠口授加板书,学生缺乏真实的感受,可信度比较低。而借助多媒体,我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与教学内容有机结合起来,用事实说话,实现了超时空的信息再现,从而大大提高了思想政治教育的可信度。例如,过去我们在讲授有关坚持党的领导的教学过程中,尽管我们提供的许多材料和数字千真万确,论证也是有力的,但学生总有三分怀疑。而我们通过多媒体技术,切入一些改革开放以来反映我国实际变化的图表数据、抗洪抢险、反腐倡廉等一系列人和事的视频材料后,学生的怀疑就大大减少了。另外,当前许多政治谣言是以图像的形式传播的,课堂教育要与之展开针锋相对的斗争需要借助多媒体。例如,在对“西藏3·14打砸抢事件”的处理过程中,有一个污蔑中国军人假扮西藏僧侣的信息在网络上疯狂传播[6],因为这个信息配有照片,迷惑性很强,许多人以为“眼见为实”,信以为真。这个时候,我们只有借助多媒体首先把这个图文并茂的政治“谣言”展示出来,才能够比较清楚地说明问题。

参考文献

[1]詹万生,《整体建构德育体系总论》,教育科学出版社2001年版,第409

[2]林德全,《“读图时代”学校课程的思考》,《天中学刊》,2001年第1

[3]李政涛,《图像时代的教育论纲》,《教育理论与实践》,2004年第8

[4][5]张应强,《信息时代与大学文化素质教育》,《清华大学教育研究》,2002年第5

[6]《人民网外国网友揭露“中国军人假扮僧侣”照片真相》,人民网,http://world.people.com.cn/GB/14549/7080942.html20080403


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